Lehren mit LUNA – Handreichung für Lehrende

Zwei Arten, LUNA in der Lehre einzusetzen

Spielgestaltung als Gegenstand: Studierende lernen, Spiele systematisch zu entwerfen und zu analysieren – in Game-Design-Studiengängen, aber auch in Medien-, Kultur- und Designfächern. LUNA liefert hier Vokabular, Analysebrille und Entwurfswerkzeug zugleich.

Spielgestaltung als Methode: Studierende erschließen sich einen Fachinhalt, indem sie ein Spiel darüber entwerfen. Wer ein Lernspiel über Stoffkreisläufe, Stadtplanung oder Grammatik baut, muss den Gegenstand strukturell durchdringen – welche Elemente gibt es, welche Wechselwirkungen, was ist der Kern? Der Gestaltungsprozess ist hier das Analyseinstrument; das fertige Spiel ist Nebenprodukt, die Durchdringung das Lernziel. Für diese Nutzungsart braucht die Lehrperson keine Expertise in Spielgestaltung – der geführte, kartenbasierte Prozess trägt.

Beide Arten lassen sich kombinieren; sie unterscheiden sich aber im Bewertungsmaßstab (siehe unten).

Einsatzszenarien

Einzelworkshop (3–4 Stunden). Ein fokussierter Ausschnitt, nicht der ganze Bogen: etwa Ideation mit zwei Stacks und dem Ideation-Worksheet, oder eine Analyse-Session mit Dekonstruktionskarten an mitgebrachten Spielen. Faustregel: ein bis zwei Materialformen, ein Konzept, ein greifbares Zwischenergebnis pro Gruppe.

Blockseminar (2–3 Tage). Der volle Bogen von der Idee bis zum spielbaren Papierprototyp: Tag 1 Ideation (Referenzspiele, Stacks, Grundsatzentscheidungen), Tag 2 Development (Basis-Worksheet, Vertiefungen nach Bedarf), Tag 3 Prototyp und erster Playtest mit strukturierter Auswertung.

Semesterkurs. Wie das Blockseminar, aber mit Iterationen: Worksheets als Meilensteine über das Semester, mindestens zwei Playtest-Runden, Reflexionsbericht am Ende. Die Worksheet-Stände dokumentieren den Weg – das entlastet die Endbewertung vom Endprodukt.

Rahmenwerte, die sich in der Praxis bewährt haben: 4–6 Personen pro Tisch, ein vollständiger Kartensatz pro Tisch, parallele Tische sind unproblematisch. Zeitblöcke pro Phase hart begrenzen (siehe Stolperstellen).

Welcher Einstieg für welche Gruppe

Lerngruppe	Empfohlener Einstieg
Wenig Spielerfahrung, fachfremd	Frame-driven (über Thema/Welt) oder Experience-driven (über das Gefühl) – beides braucht kein Spielwissen
Gestaltungsaffin, systeminteressiert	Mechanism-driven oder Structure-driven
Gestalterisch/künstlerisch orientiert	Appearance-driven
Wenig Zeit, klarer Lehrinhalt	Entry Mode Remix/Adaptation: ein bekanntes Spiel (Quartett, Memory, Werwolf) auf den Fachinhalt umbauen – der schnellste Weg zu einem spielbaren Ergebnis
Fortgeschrittene mit eigenem Projekt	Desiderata-driven, mit Agent-Persona-Vertiefung

Die Approaches sind Kompass, nicht Schiene (vgl. 06-de-wegweiser.md) – planen Sie den Einstieg fest, aber erlauben Sie den Gruppen den Perspektivwechsel unterwegs.

Materiallogistik

Entlang der drei Materialebenen:

Von LUNA: Stacks, Worksheets, Tafeln. Worksheets werden beschrieben (pro Gruppe und Durchlauf frisch drucken); Karten und Tafeln sind wiederverwendbar.
Von der Institution: Klebezettel, dicke Stifte, Timer, Blankokarten-Nachschub – und eine Handvoll allgemein bekannter Spiele als Referenz- und Ausschlachtmaterial (bewährt: ein Kartenspiel, ein Brettspiel mit Material, ein soziales Deduktionsspiel). Für Papierprototypen: Leerkarten, Würfel, Spielsteine, Schere, Kleber.
Dokumentierte Methoden: practices/ enthält ausgearbeitete Workshop-Abläufe mit Zeitstruktur und Materialliste – dort nachschlagen statt improvisieren; diese Handreichung dupliziert sie bewusst nicht.

Begriffe dosieren

Der häufigste didaktische Fehler ist, mit der Terminologie zu beginnen. Wirkungsvoller ist die umgekehrte Reihenfolge: erst das Phänomen auf den Tisch bringen (über Referenzspiele oder die erste Kartenrunde), dann den Begriff anbieten, wenn die Gruppe das Ding schon in den Händen hält. Die Informationstafeln sind genau dafür gemacht – sie liegen daneben und werden konsultiert, statt vorgetragen zu werden. Für den ersten Kontakt reicht ein Kernbestand von einer Handvoll Begriffen (04-de-erste-begriffe.md); die Binnendifferenzierung des Regelbegriffs oder die Bedeutungs-Triade braucht am Anfang niemand.

Bewerten

LUNA-Arbeit lässt sich fair bewerten, wenn man Begründungsqualität statt Produktqualität prüft. „Ist das Spiel gut?“ ist als Prüfungskriterium untauglich – zu viel davon liegt bei den Agenten und im Zufall der Gruppe. Tragfähige Artefakte sind:

Worksheet-Stände: Sind Entscheidungen begründet? Werden Kohärenzentscheidungen (Kongruenz/Kontrast/Abstraktion) benannt statt zufällig getroffen? Ist formuliert, was bei den Spielenden nicht vorausgesetzt wird?
Playtest-Protokolle: Wurde beobachtet statt verteidigt? Führt der Befund zu einer konkreten Änderung?
Reflexionsbericht: Kann die Person den eigenen Entwurf in LUNA-Begriffen beschreiben und Alternativen benennen, die verworfen wurden – und warum?

Bei „Spielgestaltung als Methode“ kommt der Fachmaßstab dazu: Bildet das Spiel den Gegenstand strukturell richtig ab? Ein sachlich falsches, aber unterhaltsames Lernspiel ist dort ein Fehlschlag.

Typische Stolperstellen

Terminologie-Overload: siehe oben – Begriffe nachziehen, nicht vorschieben.
Karten als Checkliste: Gruppen, die versuchen, „alle Karten zu benutzen“, produzieren überladene Entwürfe. Früh klarstellen: Stacks sind Speisekarte, nicht Einkaufsliste.
Ideation frisst alles: Ohne hartes Timeboxing wird ausgewählt statt entschieden. Der Übergang zum Worksheet ist der Moment, an dem Lehrende eingreifen dürfen.
Erzwungene Bedeutungsebene: Gruppen glauben oft, ihr Spiel „brauche eine Story“. Die Optionalität der Bedeutungsebene ernst nehmen – ein bewusst abstraktes Spiel ist ein legitimes, oft stärkeres Ergebnis.
Beispiele, die nicht tragen: Referenzbeispiele an die Gruppe anpassen – mehrere allgemein bekannte Spiele verwenden und prüfen, ob sie im Raum wirklich bekannt sind. Ein Beispiel, das erklärt werden muss, erklärt nichts.

Feedback an das Projekt

LUNA wird laufend in Workshops erprobt und überarbeitet. Befunde aus Ihrer Lehre sind ausdrücklich willkommen: Unter supplements/ liegen ein Teilnehmenden-Bogen und ein Moderations-Bogen (s02-de-feedback-bogen-teilnehmende.md, s03-de-feedback-bogen-moderation.md), deren Ergebnisse strukturiert in die Materialrevision einfließen. Wenn eine Karte, ein Worksheet oder ein Ablauf in Ihrer Gruppe nicht funktioniert hat, ist das kein Bedienungsfehler, sondern ein Datenpunkt, den das Projekt braucht.

Theoretische Anschlussfähigkeit

Für Lehrende, die das Fundament sehen wollen: Jeder Kernterm ist in einem Termdokument mit Herleitung und Abgrenzungen ausgearbeitet (concepts/term/); die Relationen zwischen den Termen dokumentieren die Relationsdokumente (concepts/relation/). Eine wissenschaftliche Publikation, die die theoretischen Grundlagen im Zusammenhang darstellt, ist in Vorbereitung – der Primer ersetzt sie bewusst nicht.